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小学一年级数学优质说课稿模板一：《两位数加两位数进位加法》

一、说教材。

这部分内容是在学生学会了口算两位数加、减一位数和整十数以及利用竖式笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的，它是学生今后学习多位数加法笔算的基础。教材呈现的例题，取材于学生熟悉的生活情境。

二、说学情。

通过前面的学习，学生已经有了将小棒或计数器抽象成竖式的经验，那么学习这部分内容的困难在于理解进位加法竖式计算时“个位满十，向十位进一”的算理以及从个位加起的必要性和合理性，而且学生特别容易忘记写进位“1”。

三、说目标。

1.通过让学生动手操作小棒和计数器，交流各种方法间的联系，帮助学生理解进位加法竖式“个位满十，向十位进一”的算理，并能用竖式正确的进行计算，正确率达到80%以上。

2.在学习过程中，学生通过小组讨论并交流学习成果，培养解决问题以及与他人合作交流的能力。

教学重、难点：

1.理解进位加法竖式中“满十进一”的算理和从个位加起的必要性。

2.掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，并能正确地进行计算。

四、说过程。

围绕教学目标和重难点，我设计了以下教学环节：

环节一：创设情境，复习铺垫。

创设一个班级图书角的情境，出示主题图。故事书、科技书、连环画分别有23本、11本、18本。让学生说一说在图中看到了什么，由此提出一个用加法计算的问题，并列出算式。这样设计，一题多用，既复习了旧知，又培养了学生发现问题、提出问题的能力。

环节二：主动探究，引入新知。

在_节所列算式当中，23+18这一算式是学生没接触过的。由此我让学生以小组合作的方式，借助小棒和计数器自主探究，思考多种计算方法(预设会出现摆小棒、拨计数器、列竖式这三种方法)，组员之间相互交流各自的算法并探讨各种算法之间的联系，_汇报交流成果。

重点引导学生说一说单根小棒够了十根该怎么办?计数器个位上的珠子拨到十个以后该怎么办?竖式计算时个位上的数相加满十后该怎么办?

这就直观的反映出在竖式计算当中个位上满十向十位进一的算理，并且借助学具为竖式中的进位小“1”找到了表象支撑，有助于对算理的理解。

环节三、巩固练习，形成技能

五、说特色

1.把计算教学与解决问题紧密结合起来，注重培养学生“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力;

2.把直观模型、动手操作与竖式计算紧密结合起来，借助几何直观理解抽象的算理。

小学一年级数学优质说课稿模板二：《5以内减法》

一、教材理解

对于教材，我们是这样理解的：“5以内的减法”是义务教育教科书(人教版)一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“做一做”让学生说一说算式表示的意思。学生之间通过交流自己的想法，体验在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系。

二、目标设计背景

本课的例题教学减法的初步认识和5以内的减法计算，编排上与加法类似，例题依据场景引出减法算式，使学生从中初步感受减法的含义，考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征，_结合本班的实际情况，我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。

教学目标：

1、认识减法并理解减法的含义。

2、通过观察操作实践活动，用自己的话说说什么时候用减法算式，减法算式的含义。?

教学重点：

让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

教学难点：

在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，用自己的话说说什么时候用减法算式，减法算式的含义。

三、目标达成策略和方法

对于目标设计，我是这样思考的

1、情境教学法：课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景：新课开始，我就从学生的日常生活里创设学生感兴趣的情境，我拿出4根笔，把其中的一根奖励给昨天作业完成的好的学生，受奖励的学生拿走一根笔。根据刚才的情景引导学生提出我手中还剩几根笔的问题?这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。

2、启发教学法：为了让学生能直观的了解减法的含义，我手里有4根笔，奖励学生了一根，看见老师这幅图怎么列示?当学生答不上来时，我反复的重复我的动作，孩子们反复的说，然后我问：怎样列示?生异口同声地答道：4-1=3，为什么?生：因为有4根，去掉了1根，还剩下3根。你们同意吗?那这里的4指的是什么?1指的是什么?等号后面的3指的是什么?孩子们对答如流。看着孩子们精彩的表现，我都不知奖励谁呢?

3、探究交流教学法：出示教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球，飞走了一个，根据刚才的已经掌握的情况，出示这幅主题图，让同桌之间说说这幅主题图的含义，相互交流，并用什么方法来解决这个问题?有了刚才的情境作为铺垫，学生能很顺利的看明白主题图的含义，并能顺利的解决这一问题。

4、动手操作：让学生自己动手操作，进一步理解减法的含义。摆小棒，先摆出4个小棒，然后任意拿走几个小棒，让小朋友数一数还剩下几个小棒，进一步建立减法的含义，沟通了新旧知识的联系。同时列出算式，然后让同学们初步感受减法的意义，并领悟计算方法;学生认识“-”号和“=”，正确读出算式。