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  【课前交流】

  老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么?

  学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

  学生：母爱给人的力量也是无穷的。

  学生：母爱是伟大的。

  学生：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

  老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)

  【课堂实录】

  一、直接入题

  老师：咱们一起来读读课题。

  学生：慈母情深。

  老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)

  老师：读了这四个字，你想知道什么?

  学生：情表现在哪里?

  学生：他们的情表现在哪里?

  学生：慈母对他孩子的情有多深?

  老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。

  二、初读感知

  老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

  (学生自由读。)

  老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?

  (学生逐段读。)

  老师：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?

  学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

  老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。

  三、体会家境贫困

  老师：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?

  学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

  老师：是吗?是从哪感受到的?

  学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的

  老师：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?

  学生：没有?

  老师：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?

  学生：心不在焉。

  老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

  学生：走路的时候没有劲。

  老师：还读出了什么?

  学生：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

  老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?

  学生：一元五角。

  老师：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

  学生： 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。

  老师：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢?

  四、细读课文，锁定形象

  老师：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?

  学生：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

  老师：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。

  老师：谁来说说你画出的句子?

  (学生个别反馈。)

  老师：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?

  (学生自由读。)

  老师：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)

  老师：从这句话里，你读出了什么?

  学生：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

  老师：说得真好，瘦弱的程度怎么样?

  学生：脊背都弯曲着。

  老师：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?

  学生：特别骨瘦如柴。

  老师：课文中用的是哪几个字?

  学生：极其瘦弱。

  老师：谁能把这四个字读出瘦弱来。

  学生：极其瘦弱。

  老师：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)

  老师：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?

  学生：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

  老师：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)

  老师：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?

  学生：因为工作太辛苦。

  老师：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)

  老师：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样?读。

  (齐读。)

  老师：读着这句话你发现了什么?

  学生：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

  老师：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。

  (生读。)

  老师：有谁能读得更好。

  (生读。)

  老师：大家都来试试。“一对”开始!

  (齐读。)

  〖评析〗

  可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

  比如：“疲惫”一词教学。

  同学们，你有过疲惫的时候吗?

  母亲又为了什么变得如此疲惫呢?

  这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?

  对呀，这就是慈母情深呀!

  老师：读着读着，你还发现了什么特别之处?

  学生：母亲带着褐色的口罩。

  老师：你读出了什么?

  (生无语，师引导。)

  老师：口罩原来什么颜色?

  学生：白色。

  老师：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?

  学生：舍不得。

  〖评析〗

  并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

  老师：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

  学生：这个句子里有三个“我的母亲”。

  老师：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

  (师生合作读。)

  老师：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?

  学生：我。

  老师：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)

  老师：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?

  (学生齐读：母亲掏衣兜……)

  老师：读着这句话，你又知道什么?

  学生：母亲工作，手指都裂了。

  老师：手指都裂了，所以是什么词语?

  学生：龟裂。

  老师：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?

  学生：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

  老师：为什么母亲的手指会裂开?

  学生：经常在缝纫机前工作，就裂了。

  老师：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

  学生：皱皱的毛票，都已经放很久了。

  老师：为什么会放很久呢?

  学生：舍不得用。

  老师：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

  你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?

  学生：一毛一毛的钱。

  老师：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?

  学生：皱皱的毛票。

  老师：对呀，那我们读出来吧。(齐读)

  老师：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?

  (母亲说完，立刻…)

  老师：听着他的读，你又发现什么?

  学生：有四个立刻。

  老师：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)

  老师：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…(读快。)

  老师：说说你们为什么这么读?

  学生：马上去做了。

  老师：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

  学生：很忙碌。

  学生：她想多干活，多赚钱。

  老师：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

  (齐读。)

  老师：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?

  (师范读。)

  我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)

  老师：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫。