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  课前，学生在语文课代表的组织下背诵《离骚》。大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。教师进入教室，学生全体起立，师生互相问好。

  师：请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。(课件一)

  生：我的母亲!我的母亲!我的母亲!(三遍)

  师：读完后，你们的心里在想些什么呢?

  生1：我想到了我的母亲为我的操劳，感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。

  生2：母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中，感谢母亲!(掌声)

  生3：我想吃妈妈做的菜了!(生笑，但看得出颇有同感)

  师：这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想，让我们感受到了母爱的伟大。母爱是没有地域、没有年龄界线的，你们有感慨，我也有，今天听课的老师也有。我们北大附中的李校长第一次来到罗马校区，来到我们的课堂，让我们听听他的母爱感言吧。

  李校长：今天发言比较突然，我没有准备。但母爱是个永恒的话题，我们有共同的语言：那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。我们北大附中的师生只有勤奋学习、努力工作，才能回报我们的母亲。(掌声)

  师：情感是个宽泛的话题，母爱是一种永恒的天性。中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情，从“孟母三迁”到“岳母刺字”，中华民族凭着这生生不息的亲情永立于世界民族之林。人们代代相传的亲情、友情、乡情才使我们的民族在和谐中发展，在发展中构建社会和谐。因此，本单元的学习总目标就是体验情感、认识情感，在此基础上做到尊重情感、珍惜情感，从而丰富我们的情感，最终能用行动表达情感。(课件二)单元有单元学习目标，现在我们学习《我的母亲》，要达到三个目标：(课件三)

  1.感受母亲的爱心，体验母爱的伟大。

  2.分析情感线索和行文线索，学习以记叙为主，兼以议论、抒情的写作技巧。

  3.体会细节描写表现人物形象和白描手法展现人物性情的记叙方法。

  师：现在我们进入活动一：走进文本，读一读，品一品。(课件四)

  读之前我们要进行知识梳理。还记得散文的特点吗?

  生：记得：形散神聚。

  师：对，形就是文章的行文线索，神乃文章的情感线索。任何文章都是言情达意的。文以言情，这篇文章作者的情感线索是怎样贯穿全文的呢?请注意阅读方法：抓文眼、品关键词或句，注意段头段尾的句子。给5分钟时间请同学们快速阅读课文。也可自由交流阅读结果。

  (生阅读课文，有的与前后左右的同学小声交流)

  (5分钟后)

  师：同学们已读完了文章，对文章有了整体的感知，有没有找到关键句呢?

  (生举手)

  生1：从情感线索上看，我认为文眼是：生命是母亲给我的。我之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的。

  生2：我补充一句：我认为文眼是：母亲并不识字，她给我的是生命的教育。

  学生对两位同学的发言展开了议论(约三分钟)。

  师：我认为两位同学发表了观点有互补性：母亲给了我生命;母亲给了作者生命的教育。都抓住了文眼，简洁综合起来就是“生命教育”(板书)。

  学生一致认同，教师引导进入过程二。

  活动二：读一读、议一议。(课件五)

  师：情有所依。作者是怎样安排行文线索来承载自己情感的呢?这个问题难度要大些，但也有方法可解决。只要理清文本思路，正确分析人物形象。文章的行文线索就明显了。阅读要眼到、心到、手到，请学生再次快速阅览课文，理顺思路，品读重点句并动手予以勾画，将自已的观点批注在扉页，也可互相交流。

  5分钟后，教师让同学们共同交流，教师利用学生交流形成板书：

  母亲、记叙： 勤俭、诚实、热情、好客、坚强、宽容、善良、有爱心

  生1：勤俭诚实。

  生2：热情好客。

  生3：有爱心，讲原则。

  生4：善良、坚强。

  ……

  广泛交流讨论了母亲的形象后，教师引导并点拨：

  师：老舍的母亲就是这样的!作者记叙之后马上转入议论。这是先叙后议写法。那么，从议论中我们可以探讨：这样一位母亲给了“我”什么样的影响呢?

  学生再次交流，教师依据交流成果逐渐形成板书：

  老舍、议论：性格、习惯、为人

  生1：从这里，我学得了爱花、爱清洁、守秩序。

  生2：到如今我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这样的清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。

  生3：这点软而硬的性格，也传给了我。我对一切人与事，都取平和的态度，把吃亏当作是当然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨与基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的线。

  ……

  教师引导归纳交流成果：

  师：总的来说，母亲给我的影响表现在哪些方面呢?

  生：我的性格、习惯，是母亲传给我的。(板书“性格”、“习惯”)

  师：同学们把握得很准。我认为还有一点“为人”。(板书“为人”)

  这三者分别运用了什么表达方式?学生直观板书，交流中明确：分别是记叙、抒情、议论的写作方法)

  教师再引导，形成共识： 记叙、抒情、议论这三者的关系是什么?——记叙是为了引出议论，议论是为了抒情做准备。(课件六)

  师：纵观全文，作者文不作修饰，事不用猎奇，平凡中形成了母爱的伟大，这种白描手法和细节描写值得我们学习。 细节描写和白描手法的运用是刻画人物形象使之生动逼真感人的好方法。

  教师引入过程三：学习细节描写和白描手法

  展示课件七：品一品，悟一悟。

  细节：细小环节或情节。

  白描：原指绘画不用色彩，只勾画轮廓的技法，相当于素描。文学上白描手法就是用朴素而简洁的文字，不作任何修饰描写人物、事件、景物的情态面貌。

  教师点拨：我们运用细节描写时必须遵循三个原则：小中见大;典型;真实。

  文中刻画母亲形象时哪些地方运用了细节描写和白描手法呢?请同学们互相交流之后再举手发言形成共识。

  师生互动，互相交流，提升成果，形成共识。过程选录：

  生1：“她的手终年是鲜红微肿的。”

  师：说明什么?

  生1：说明母亲终年都是辛劳的。“终年”是一年到头都这样;“鲜红微肿”则是辛劳的见证。

  师：说得很好!这位同学是第一次主动发言，一发言就非常准确。(掌声)

  生2：“母亲的手就和冰一样的凉，脸上没有血色。”说明当三姐出嫁时，母亲极度悲伤。

  生3：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐地走去。”将母亲的爱女情节凝聚在一个细节中了。

  生4：“母亲笑了。”“笑”表明母亲见到儿子时喜出望外的心情。而“及至听说我还须回校，她愣住了。半天，她才叹出一口气来。”这一句话中有两个词“愣”和“叹”，非常传神。“愣”表明出乎母亲意料之外的失落的心情，“叹”则是无奈然而又理解儿子的心情。

  师：同学们的分析都非常精当。相信有了这样一次活动，以后在写作中也能熟练地运用细节描写和白描手法。让我的文笔写出更多的精彩!掌声。

  教师引入过程四：说一说、写一写。(课件八)

  教师点拨：通过老舍之笔，我们感受到了浓浓的母爱。面对亲情，谁也不会无动于衷。面对母爱，让我们真情表白。用几句话或一句话发表自己对母爱的感言。

  过程：(在《感恩的心》的歌曲声中，语文课代表发纸让学生在纸上写下自己的母爱感言。写完的同学先后将自己的感言张贴到已准备好的宣传板上。课堂达到高潮。)学生将感言自由贴成了一个大心字。高潮中，听课的全体教师为孩子们精彩的感言鼓掌。(详见附录)

  学生起立：谢谢老师，老师再见!

  下课铃中，同学们随着歌曲“感恩的心”纷纷走上讲台，先后贴出自己的母爱感言，并形成了一个很特殊的心字图案。

  附1、学生感言抄录：

  枯笔难尽游子意，一句心话爱无边。

  ——邹俊常

  我的成功、失败都如同经过放大镜，进入你的瞳孔、摄入您的心底。谢谢您陪伴我!

  ——张娜

  有时会觉得您很唠叨，但每当我需要你的时候，你总会在我身边支持、鼓励我!感谢您，我的母亲!

  ——潘倩雅

  没有您的存在，就没有今日的我;没有您的关爱，就没有坚强的我;我痛您也痛，我伤心您也伤心。感谢您给予我生命，永远爱着您!

  ——江宗恒

  妈妈，我感谢您。您给予我的是无私的爱。但面对无私的爱我却无以回报，我在此只能大声地说一句：妈妈，您辛苦了!

  ——王来全

  是上最美的耳生因，是您的呼唤。您如此伟大，给了我很多很多，对人间世事总是如此宽容。谢谢，上帝会爱佑您的!

  ——王勇达

  母爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育了一份惊人的伟大!有时母爱是一剂特效药，可以拯救病入膏肓、行将就木的灵魂;有时母爱又是人生海洋上的一盏明灯，引导我们走出迷途，追随光明。“谁言寸草心，报得三春晖。”这份沉甸甸的母爱，有谁能够掂出它的重量，有谁能够真正偿还呢?母亲无言，母爱无垠……妈妈，我爱您!我会用我的一切去偿还你为我做的一切!