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  一、导入自主发现

  师：今天，老师将和大家一起慢慢回头，穿越时光，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品味那个时代的乡村生活——

  生：一起读：《清平乐·村居》

  师：自己读一读这首词，看看和我们平时所学的诗有什么不一样。

  生：自由读。

  师：同学们读得多投入啊!读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗?

  生1：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。

  生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名;而它的题目是“村居”。

  师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才作词牌，同一个词牌填的词字数都是一样的。

  生3：我发现诗中每句话的字数都是相同的，而这首词的每句话字数不同。

  生4：诗只有一段，而词有上下两片呢!

  师：古诗每句字数相同，整齐划一;而词却是字数不等，读来倒另有一番节奏和韵律感呢!想再读一读体会一下吗?

  生：自由读，随后配古筝乐齐读。

  【评】所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富。学生是课堂上的体验者，发现者，“百闻不如一尝”，这样的学习体现了教学的过程性，让学生成为真正的学习主人。而古典音乐的渲染又让学生一下子进入了恬静悠闲的乡村风情中。

  【辩】的确，教者的此处设计让学生自读自悟，这样的做法很好，只是课一开始，就让学生配乐读似乎欠妥。要知道，音乐的选用是为文本理解服务，而非相反。此时的学生还没有真正的走进文字，感悟词韵。让学生在音乐背景下读词，有无病呻吟之嫌，不够协调。所以我认为，配乐朗读，应在深入领悟整首词后进行，让二者和谐共生，相互促进，这样，才能形成一种“大美学教育”。

  二、初读领悟词意

  师：读书百遍，其义自见。请同学们自己读读课文，注意字正腔圆，争取读出感情。学习时，提出问题和解决问题同样重要。请大家再静静地用心读一读这首词。看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。

  生自读思考，在词旁做记号。

  生1：起立朗读。(朗读水平一般)

  师：读得还可以，我给你的朗读打80分。

  【评】教师是学生智慧的点燃者，课堂上应充分挖掘学生的潜能，给学生人文的关怀，尊重学生的个性体验，给学生打80分，老师的“霸主”地位彰显无遗，我感觉分数过低，应该对他的第一个举手表示充分鼓励，激发学生的自信心和自豪感，激发学生的潜能。

  【辩】的确，学生在课堂上理应得到平等的尊重，但这并不意味着学生可以因此而得到一味的肯定，廉价的表扬，这样的肯定是不能真正地激发学生内在动机的。

  【再辩】课堂学习需要积极和亢奋，但也需要冷静和理智，不能过于情绪化。缺乏实质内容的捧场容易掀起学生的躁动情绪。最好的评价，应该落实到具体的阅读、理解、欣赏与表达上，最好的评价，应具有激励性和引导性。既恰当又有分寸感。

  生2：我知道“无赖”的意思就是指厚颜无耻。

  生3：不对，“无赖”在这里是说小儿子天真可爱，活泼。

  生4：我不理解什么是“吴音”。

  师：吴音，就是吴的地方话!当时作者写这首词，在江西的上饶地区，春秋时代那里属于吴国。

  【评】这种枯燥的讲解能让学生真正理解吴音吗?让听课的启海方言的老师示范一下岂不形象易懂?

  生5：“翁媪”是什么意思?

  生6：“翁媪”就是指老男人和老女人。

  师：我们根据字形就能猜测它的意思。记得“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这句诗吗?翁指的是老公公。在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)

  生1：“剥”是什么意思呢?

  师：剥，指去掉外面的皮或壳。平时你们剥过什么?谁知道“卧剥”是怎么剥的?(躺、趴)谁能提出有价值的问题?

  【评】何为有质量的问题?是不是暗示这个同学提的问题没有质量?对提问的同学是不是有一棒子打死之嫌?

  【辩】培养学生的问题意识，质疑能力，教师要进行合理的引导，这样才能提高学生提问的水平，提问的深度和广度，提高课堂40分钟的效率。课堂不是聊天室，不能任由学生信马由缰地提问。

  【再辩】课堂上固然要解决问题，但更重要的是培养学生的问题意识，活跃他们的思维，培养学生的自信心——这比解决问题更重要。

  【再辩】课堂上教师要敢放、会放，也要敢收、会收，以高度的敏感和艺术的方法，努力将学生的问题集中化，高质量，如果问题变成“漫游式”，那样便可能无教学可言。

  【再辩】课上有时难免出现一些太简单、价值意义不大的学生提问，但学生如果已经提出来了，当场否定、拒绝或回避，弄不好会挫伤学生的积极性，迁就或肯定又会影响课堂的教学效率，到底我们该怎么把握，确实是一个没有普遍适用的模式和套路的难题。

  生2：为什么“醉”了，“相媚好”是什么意思?

  生4：白发谁家翁媪，为什么是句号而不是问号呢?

  师：词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗?谁来说一说?

  三、品读感悟词境

  师：从“茅檐低小”可以看出这家人生活比较清苦，但为什么这对老夫妻却感到快乐与满足呢，为什么有心情喝酒喝到不醉，能亲亲热热“相媚好”呢?

  (一)感悟“相媚好”。

  生1：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。

  师：你是从哪儿读懂的?

  出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

  师：哦，你是怎么理解的?

  大儿子正在锄草，(多媒体出示画面)他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。

  师：谁有补充的?你是怎么想的?怎么理解的呢?

  二儿子正在织鸡笼，(多媒体出示画面)虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。

  师：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜欢吗?

  生：喜欢，因为小儿子调皮可爱、无忧无虑。

  师：从哪儿看出?

  生：无赖。

  师：文中哪个词儿具体表现小儿很无赖?

  生：卧。

  师：“卧”是什么意思?你能做个动作吗?

  生：身体前倾，做趴状。

  师：这是俯卧，还可以怎样卧?

  生：自由地做出仰卧、侧卧……

  师：想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样。

  生：可能摇着小腿，嘴里哼着歌。

  生：可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。

  师：这样的小儿，你想用什么词来形容他?

  生：自由自在。

  师：读出小儿的悠闲自在吧!

  生：朗读。

  师：还不够悠闲自在呢!再试试，注意那个“无赖”和“卧剥”。

  生再读此句。

  师：“无赖”读得轻快、上扬，小儿多可爱多顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

  齐读。

  师：小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿调皮可爱，一家人生活在一起是那么和谐，难怪他们“醉里吴音相媚好”呢!

  (二)感悟景之美。

  生1：我觉得还有一个原因，这儿的景色很美。

  师：哦?你从哪儿读懂的?

  生1：茅檐低小，溪上青青草。

  师：从青青草你读懂了什么?

  生1：我觉得这里的草很青很茂盛，生机勃勃。

  师：(多媒体出示)：瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能想象出这乡村的美景吗?

  生自由练说，师指名说。

  (三)指导朗读，想象说话。

  师：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?

  多名学生朗读。

  师小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

  那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!

  师：自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么?

  生同桌两个人一个做老爷爷，一个做老奶奶，试说。