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  一、了解自读学情

  师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有?已经看过的举手?(学生举手)读读文章题目?

  生齐：《一棵小桃树》。

  师：那好，接下来老师要问问题了。你自读这篇文章，你读出了什么?有一点就说一点。

  生1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。

  师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想?

  生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。

  师：非常好!请坐!这个同学了不得!她读这篇文章，和一般同学还不同，从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。这是会读书的同学!谁再来说说?这篇文章，我读出了什么?(等待)读过文章了，肯定会读出一点东西来的。好，你来说!

  生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!

  师：读出了文章的精神、文章的，说得好。请坐，多好!

  生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!

  师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好!我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!(鼓励男生)哦，这个男同学举手了，你来说!我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来!

  生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。(掌声)

  师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。

  师：你看，多了不起。(赞赏地)你们读出了小桃树的经历，又读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点?不同的感受，不能重复。有没有?(继续鼓励，呼唤)有没有?躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树!你来说说看，你读出了什么?

  生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想!

  师：你说得这么好，为什么不举手呢!(掌声)为什么要等我去找你呢?知道嘛，有时候，一次举手，甚至会改变人的命运。好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级!

  二、关注课文旁批

  师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文?

  生自由：自读课文。

  师：明显的标志是什么?

  生自由：星号。

  师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?

  生6：课文旁边有批注。

  师：对的。编者给我们提供了几个批注?数数看。

  生自由答：5个。

  师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题?

  生自由：3个。

  师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?(等待中)哪个问题是你自己会的?(有学生举手)来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答?

  生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。

  师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好!老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答?

  生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。

  师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的?

  生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。(掌声)

  师：了不得!批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。

  生齐读：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?

  师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折，你读出来吗?读出来的同学请举手!(学生举手不多，都是若有所思)没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。

  三、品读“没出息”的小桃树

  师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个?

  生齐：第二个!

  师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。

  生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

  师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起——

  生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀?”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。

  师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。

  生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

  师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!”再读读。

  师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!

  生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

  师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?你来说——

  生11：从“委屈”这个词可以看出。(读)它长得很委屈。(很多同学都点头)

  师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——

  生12：这棵树长得很丑。(教师点头)

  师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得——

  生13：长得很不健康，很不正常。

  师：有道理!你说说看，很委屈是说这个树长得——

  生14：长得很瘦弱。

  师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?唉，没有说!他用了哪个词?

  (生自由答，委屈)

  师：委屈!这个词，平时我们会不会这么用?

  生齐：不会。

  师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢?

  (生摇头，笑)

  师：可是，细细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!学生听得认真)高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去，再读读。“它长得很委屈”，预备起——

  生齐读：它长得很委屈。

  师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出?

  生15：似乎一碰，便立即会断了去。

  师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗?

  生15：瘦瘦的。

  师：哦，你现在找对了。你看，“瘦瘦的”，还有呢?你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了。

  生15：黄黄的。

  师：好，大家一起来读。

  生齐读：瘦瘦的，黄黄的。

  师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了?

  生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。

  师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字——

  生齐：面黄肌瘦!

  师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的?

  生自由答：强壮的。

  师：壮壮的，不是黄黄的，应该是——

  生自由：绿绿的!

  师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写?

  生齐：人!