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一、了解自读学情
师:今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文,大家自己看过没有?已经看过的举手?(学生举手)读读文章题目?
生齐:《一棵小桃树》。
师:那好,接下来老师要问问题了。你自读这篇文章,你读出了什么?有一点就说一点。
生1:贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。
师:我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容,比如说什么物,什么思想?
生1:他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树,表达了自己对奶奶的思念。
师:非常好!请坐!这个同学了不得!她读这篇文章,和一般同学还不同,从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。这是会读书的同学!谁再来说说?这篇文章,我读出了什么?(等待)读过文章了,肯定会读出一点东西来的。好,你来说!
生2:从这篇文章中,我读懂了,不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!
师:读出了文章的精神、文章的,说得好。请坐,多好!
生3:我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长,在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放,是它经过非常刻苦非常努力的,坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃,尽管被人讨厌,但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!
师:说得非常具体了。有小桃树的经历,而且包裹了小桃树的内在精神,非常好!我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!(鼓励男生)哦,这个男同学举手了,你来说!我就说嘛,是男孩子就一定敢把手举得高高的,来!
生4:我从这篇文章当中读出了,贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的,环境没有城里优越,但他经过自己不懈的努力去奋斗,最后获得成功。(掌声)
师:一言可以概括,你读出了作者“我”的经历。
师:你看,多了不起。(赞赏地)你们读出了小桃树的经历,又读出了“我”的经历,读出了小桃树的品质,还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点?不同的感受,不能重复。有没有?(继续鼓励,呼唤)有没有?躲在最里面的男同学,你多像一颗角落里的小桃树!你来说说看,你读出了什么?
生5:这篇文章是贾平凹写的,小桃树像另一个他,其中包含了他的梦想!
师:你说得这么好,为什么不举手呢!(掌声)为什么要等我去找你呢?知道嘛,有时候,一次举手,甚至会改变人的命运。好了,同学们,你们很会读书,这是个会读书的班级!
二、关注课文旁批
师:再考虑一下,这篇文章是自读课文还是教读课文?
生自由:自读课文。
师:明显的标志是什么?
生自由:星号。
师:除了星号之外,课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?
生6:课文旁边有批注。
师:对的。编者给我们提供了几个批注?数数看。
生自由答:5个。
师:五个旁批,非常好,这是在提醒我们,自读的时候要学会看旁批。那么,同学们,五个旁批,一共提出了几个问题?
生自由:3个。
师:好,三个问题,不待肖老师说,你自己能解决的问题是哪个?(等待中)哪个问题是你自己会的?(有学生举手)来,你来说,这三个问题哪个问题你能回答?
生7:书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说,他一毕业就走上了社会,去了城市,准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了,然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。
师:作者离开了农村,去城市读书,创业,渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好!老师就不再解释了。来,这位女同学,我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答?
生8:“蓄着我的梦”的桃核长成了树,而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?这里不仅仅是在写花,因为小桃树小时候是奶奶照料的,作者写小桃树,还是在写对奶奶的思念。
师:小桃树开花,寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的?
生9:这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”,不仅仅是写小桃树,还写了作者对梦想的追求。小桃树开花,是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中,他看到了希望,看到了追求梦想的曙光。(掌声)
师:了不得!批注中还有一个问题,一起来把最后一个问题读读。
生齐读:“我”的情感在这里来了一个转折,您读出来了吗?
师:文章最后,小桃树在风雨中开花的那一刹那,“我”的情感这里来了一个转折,你读出来吗?读出来的同学请举手!(学生举手不多,都是若有所思)没关系的,没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难,这节课我们就一起研究这个问题,好,放下手。
三、品读“没出息”的小桃树
师:接下来再看,五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个?
生齐:第二个!
师:第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法,我们一起来读一读。
生齐读:课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。
师:反复出现的细节往往寄托着深意,要仔细体会,要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么,编者说,反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容,应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话,仔细去体会。一起来读,“秋天过去了”,预备起——
生齐读第四自然段:秋天过去了,又过了一个冬天,孩子自有孩子的快活,我竟将它忘却了。那个春天的早晨,奶奶打扫院子,突然发现角落的地方,拱出一点嫩绿儿,便叫道:“这是什么呀?”我才恍然记起了是它:它竟从土里长出来了!它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。大家都笑话它,奶奶也说:“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。”我却不大相信,执著地偏要它将来开花结果哩。
师:这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学,你来读。
生10读:它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
师:她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!”再读读。
师领读:角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!
生齐读:它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
师:想想,这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?你来说——
生11:从“委屈”这个词可以看出。(读)它长得很委屈。(很多同学都点头)
师:哦,它长得很委屈,大家都认为是这个词。考虑一下,贾平凹先生说这棵树长得很委屈,是想说这棵树长得——
生12:这棵树长得很丑。(教师点头)
师:你也来说说看,树长得很委屈,是说树长得——
生13:长得很不健康,很不正常。
师:有道理!你说说看,很委屈是说这个树长得——
生14:长得很瘦弱。
师:这棵树特别瘦弱,所以它长得很委屈。你看,这棵树长得很丑,长得不健康,不自然,长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?唉,没有说!他用了哪个词?
(生自由答,委屈)
师:委屈!这个词,平时我们会不会这么用?
生齐:不会。
师:这个人长得很委屈。你会不会这样用呢?
(生摇头,笑)
师:可是,细细一品,竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!学生听得认真)高手用词就是不一样。这句话,这个“委屈”,我们把它记在心里面去,再读读。“它长得很委屈”,预备起——
生齐读:它长得很委屈。
师:除了这个词可以看出它长得“没出息”,还有哪些词可以看出?
生15:似乎一碰,便立即会断了去。
师:这么长的一个句子,你能说出最重要的词吗?
生15:瘦瘦的。
师:哦,你现在找对了。你看,“瘦瘦的”,还有呢?你既然找到了“瘦瘦的”,一定会把后面的那个词也找出来了。
生15:黄黄的。
师:好,大家一起来读。
生齐读:瘦瘦的,黄黄的。
师:瘦瘦的,黄黄的,怎么就“没出息”了?
生16:这样写小桃树长得很细,是不健康的那种。
师:我们讲一个人长得不健康,往往会用四个字——
生齐:面黄肌瘦!
师:面黄肌瘦,所以你看,小桃树如果长得正常的话,就不该是瘦瘦的,黄黄的,就应该是什么的?
生自由答:强壮的。
师:壮壮的,不是黄黄的,应该是——
生自由:绿绿的!
师:所以你看啊,贾平凹在写树的时候,其实就把它当做什么来写?
生齐:人!
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