“来自《孔乙己》课堂教学实录”是由《学习手册》为您精选的学习资料，您可以免费对这篇文章在线打印、免费下载，还可对“来自《孔乙己》课堂教学实录”进行在线编辑后直接打印。

  《孔乙己》课堂教学实录

  ——收录进《我就想浅浅地教语文》一书

  教学背景：2015年1月6日 ，江苏镇江第一外国语学校 ，“同题异构小说，多重对话经典”的初中语文对话式教学课堂研讨会。

  一、一“记”——你们最“记得”孔乙己的什么?(内容感知)

  生：肖老师生日快乐!(今天是肖老师的生日，这个班级的王益民老师知道了，让学生们课前问候表示祝贺。)

  师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗?你说。

  生1：不记得。文章中没有提到。

  师：那你们记得孔乙己的名字吗?

  生2：也不记得。

  师：为什么?

  生2：因为全文只提到了他的绰号。

  师：孔乙己，“乙己”两个字是他的绰号。好，打开课本，看看这句话是怎么说的，我们一起来读一读。

  (徐杰老师点评：具有“切入”功能的课堂教学语言，可谓干净利落，别具一格。在借班上课时，教师不仅要适时“暖场”，更要找准文本解读的切入点，两者巧妙融合。培东在“记得”与“不记得”之间，用寥寥数语，迅速展开了学生原初阅读经验的交流。)

  生(齐读)：因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。

  师：对，这“乙己”还不是他的本名。再问，你记不记得孔乙己家里的人?

  生3：不记得。

  师：为什么?

  生3：因为他是孤儿。

  师：孤儿，哪里看出来的?

  生3：小说没有提到他家里的人。

  师：没有提，你也不能随便下“孤儿”这个结论，但他一定是孤独的人。课文根本没有写到孔乙己家里的人，也没有人去关注孔乙己家里的人。

  (徐杰老师点评：具有“评判”功能的课堂教学语言，不应该仅是“对错”的判断，更应该在对话过程中渗透评判的依据，这就是“以理服人”。“没有提，你也不能随便下‘孤儿’的结论”，就不仅有评判，还兼有评判的理由;评判之后，培东意犹未尽，从“没有写到家里人”，“没有人关注他的家里人”，得出“孤独”的结论，不仅是对学生回答的“孤儿”的回应，更是在有意将学生思维的触角引向深入。)

  师：同学们，这篇小说你们已经读了几次了，还听说你们还拥有很多《孔乙己》的赏析资料。读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么?请用一个字或一个词来阐述。可以是名词，也可以是动词，可以是表示心理状态的形容词，也可以是表示境况的形容词，当然，也可以是表示性格的词。

  (学生思考)

  (徐杰老师点评：具有“提问”功能的课堂教学语言，一定是简洁、明确、易操作的。“这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读后，最能记得的是他的什么”，提问简明，指向明确。因为是“主问题”，培东对问题的回答方式提出了规范要求，同样，这个要求也是很简洁明了的。试想，如果我们的提问语言啰嗦不清，学生还需要先筛选信息，再参与活动，那就费时不讨好;如果我们的提问语言晦涩难懂，学生对于课堂活动的意图和要求，还需要费劲解读，那就耗力没价值。)

  生4：我觉得他很可怜。

  师：你最能记得孔乙己的“可怜”，为什么?

  生4：因为他本来就很不幸，科举没有考上，而且之后在店里还经常遭到顾客冷眼。

  师：请坐。你记得孔乙己什么?

  生5：我记得孔乙己的“守信”。

  师：守信，怎么说?

  生5：他经常不带现钱到咸亨酒店去吃饭，就欠钱，后来他还是及时把钱还上了。

  师：这也是他的一个好品德。来，女孩子，你记得孔乙己什么，一个字来表达试试?

  生6：迂。

  师：迂，怎么说?

  生6：因为他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。

  师：满口之乎者也，能不能把“满口”这个词去掉?

  生6：不能，因为“满口”体现出他的书呆子气太浓了。

  师：更迂了。请坐!

  师：你记得孔乙己什么?

  生7：我记得孔乙己的“骄傲”。

  师：骄傲?为什么?

  生7：因为他到咸亨酒店吃饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是长衫。

  师：哦，长衫。穿长衫为什么骄傲?

  生7：因为这是读书人的象征。

  师：也就是说，那是一种自认的身份的象征。

  师：同学们，他刚才说话有一个地方出问题了，他说孔乙己吃饭的时候，孔乙己到咸亨酒店是吃饭吗?

  生(齐)：不是，是喝酒。

  师：吃饭和喝酒有什么区别?

  生8：吃饭更阔气。

  师：他有没有能力到那个地方去吃饭?

  生8：没有，他很穷的。

  师：最多是一碟茴香豆，两碗酒，是吧。请坐。

  师：好，再来说，同学们。你记得孔乙己的什么?

  生9：我记得孔乙己生活很悲观。

  师：读书要学会概括，用一个字或两个字?

  生9：悲。

  师：孔乙己悲在什么地方?

  生9：他每次到酒店，都受到别人的嘲笑。

  师：精神上受欺凌折磨。你记得孔乙己什么?

  生10：迂腐。

  师：刚才已经有同学说过了，看来，孔乙己的迂腐给人印象特别深刻。

  生11：我记得孔乙己的落魄。

  师：落魄，哪些句子可以说明?

  生11：当别人问他“你识字吗”，他就显得特别神气，但是当别人问他“你怎的连半个秀才也捞不到呢”，他就立刻显出颓唐不安的样子。

  师：“落魄”这个词用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明?

  生11：应该是“落寞”。

  师：不，我觉得你的“落魄”说得很好，在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕?

  生11：他自己在仕途上的不顺利。

  师：这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的伤痕。非常好。

  (徐杰老师点评：具有“追问”功能的课堂教学语言，必须“追”得及时，“问”得恰当。这个环节的“追问”，充分体现了培东的教学智慧。一“追”：“落魄，哪些句子可以说明”，将学生的关注点引向文本，避免架空分析;二“追“：“‘落魄’这个词是用来形容人的境况的，更多的是指物质经济状况，你为什么从他的表情上来说明”，质疑，把问题再抛给学生;三“追”：启发，在学生提出用“落寞”来替代“落魄”时，培东先肯定了“落魄”，继而启发学生思考“在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、生活过得差更糟糕”，学生终于认识到，孔乙己最根本的落魄，乃是“半个秀才都没捞到”，这是一个透过表象分析实质的过程。在这个过程中，老师抓住契机，慢慢追;学生循序渐进，渐渐得。)

  生12：我记得孔乙己的“长衫”。

  师：又到了那件长衫，具体说说。

  生12：因为长衫代表孔乙己身为读书人，但又必须与短衫帮混在一起的境况。

  师：你知道这一件长衫是什么样的?

  生12：让人看起来很没面子的。

  师：这长衫就是为他挣面子的，你再看看课文中写他的长衫的语句。

  生12读：他的长衫，是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

  师：又脏又破的长衫，看似儒雅，但却如此破旧。真是欲上不能、欲下不甘，落魄、懒惰、迂腐与清高尽在其中。

  (徐杰老师点评：具有“小结”功能的课堂教学语言，一方面要对学生的课堂活动成果及时进行小结，以形成相对完整的活动结论;另一方面，在“结”的过程中，又需要有认识上的提升。如培东所言的“落魄、懒惰、迂腐与清高”，前三个词语是直接来源于解读认知，“清高”，是老师在学生发言中“面子”的基础上，提升性总结出来。这样的小结，看似轻轻一点，对学生而言，则是又迈进了一步。)

  生13：我记得孔乙己的“贫穷”。

  师：贫穷，为什么?

  生13：因为他写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。所以说……

  师：那你知道孔乙己一生中最大的贫穷是什么?

  生13：科举考试没有获得功名。

  师：科举考试没有功名，自尊心上的贫穷，是他最大的贫穷。再最后请一同学来说说。

  生14：我记得孔乙己的“痛苦”。

  师：痛苦，怎么说?

  生14：他每次在酒店里喝酒的时候，总会受到别人的嘲笑，并且他偷书是为了看书，但几乎每一次都会被别人在身体上进行残害。

  师：每一次?小说当中哪个句子能说明?来，同学们，我们一起读读。

  师生共读：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。

  师：哪个词说明每一次?

  生14：一，都。